“Maestría “ENSEÑANZA EN ESCENARIOS
DIGITALES”
SEMINARIO
Herramientas digitales para las Ciencias Humanas y
Sociales II
CODIGO
I11_I511- A1
Ciclo
Lectivo
2019
Profesor Responsable: Mg. Mirian Álvarez
Tutor: Dina Rozas
Trabajo Final
Integrador: Un juego de “mostración”
Por: María Cecilia Sánchez
Actividad: Justificar en un texto entre 500/800
palabras el sentido pedagógico de la propuesta, incluyendo al menos la cita de
3 (tres) autores de lectura obligatoria, uno de cada Módulo e indicando los
destinatarios. Explicitar qué y cómo intervendrían los destinatarios de la
propuesta. Publicar en el Blog.
Esta
propuesta de enseñanza presenta el desarrollo de una narrativa transmedia
pensada para el tercer año de la Escuela Secundaria Dr. Arturo Ilia, de la
ciudad de Trelew. La elección del contenido gramatical, Presente Continuo, se
realizó según las orientaciones del Diseño Curricular de la Provincia del
Chubut para la enseñanza de la lengua extranjera inglés. El objetivo principal
es que los destinatarios puedan descubrir el uso y forma de la estructura
gramatical seleccionada por medio de la creación de una intervención educativa
innovadora.
Una de las
características de la narrativa transmedia es que se genera una especie de
relato, un storytelling, donde las piezas están desparramadas (…) en diferentes
medios y plataformas (Scolari, 2015). En este contexto, se creó un blog
educativo que relata las vivencias del reconocido personaje inglés Mr. Bean, a
través de la incorporación de distintas herramientas digitales.
Pensar en la educación fundada en las
narrativas transmedia significa pensar en el diseño de una propuesta pedagógica
que incorpore distintos medios, recursos tecnológicos, y/o plataformas para
contar una única historia (Scolari, 2015). Esta lógica de pensamiento que
interpela el quehacer docente, apunta a una renovación en las prácticas áulicas,
desestimando al “libro” como soporte único de las narrativas. Quizás nos
acercamos a lo que Balzac (en Debray, 2007) refiere
como “el fin del libro-monumento”. En este contexto, Scolari (2015) señala
que simplemente es acercarnos un poco a lo que está pasando en la vida de los
jóvenes, ya que su mundo cultural y mediático es transmedia.
Se advierte la necesidad de innovar en las aulas, para que, como
refiere Debray (2007), la escuela no siga siendo aburrida. Sin embargo, para
llevar a cabo esta renovación pedagógica se requiere de conocimientos en el uso
de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en educación. Su
implementación no debe ser deliberada; debe estar acompañada de un proyecto de
enseñanza que contenga objetivos, y criterios claros, y que demuestre de qué
manera los recursos seleccionados contribuirián a la mejora en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. No porque pongamos al mundo en red podremos vivir esa
red como un mundo (…), debemos distinguir lo funcional y lo existencial (Debray,
2007).
Por lo esta razón, la contextualización
del contenido del blog se realizó en base a la vida del personaje Mr. Bean. El
abordaje de las macro-habilidades (habilidades de producción y recepción), punto
clave en la enseñanza de la lengua extranjera, se trabaja por medio de los
recursos, y actividades diseñadas. En la infografía, por ejemplo, el estudiante
visualiza el uso y la forma de la estructura gramatical; en la pestaña titulada
“¿Que está haciendo Mr. Bean? observa dos (2) videos, el primero con
ejemplificaciones de la estructura, y el segundo con oraciones incompletas, que
debe escribir en su carpeta de clase (habilidad productiva, escritura).
Por otro lado, en la sección “Mr. Bean
ama la pizza”, el estudiante practica la forma interrogativa (habilidad
productiva) en un ejercicio creado con el recurso Educaplay, y refuerza la
comprensión auditiva, habilidad receptiva (listening
for details). La última actividad trabaja la escucha de un texto, sin
apoyatura visual, que utilizará para tomar nota del relato, y explicar que le
sucedió al personaje. El ejercicio alienta al estudiante a comprender la idea
general del texto auditivo (listening for
the gist).
La evaluación final consiste en la
entrega de una producción multimedia de role-play realizada con los
dispositivos móviles, en donde los estudiantes en grupos de no más de tres
integrantes, apelen a su creatividad para actuar alguna situación por la cual
Mr. Bean haya pasado. La grabaran, editaran, le pondrán texto y voz, y la
presentaran en la clase.
Esta propuesta que pretende ser creativa
e incorpora distintos recursos se aleja de la búsqueda de reconocimiento del
docente “a lo bien que el maestro se sabe su lección” e intenta disipar la
incertidumbre que los estudiantes sienten al constatar el desfase entre las
lógicas que estabilizan los conocimientos transmitidos y las que movilizan los
saberes y lenguajes que (…) circulan por fuera de la escuela (Barbero, 2002,
p.2).
Pensar en un aula sin libros, tizas y
pizarrones, es no poder reconocer que las tecnológicas no vienen para reemplazar los recursos ya existentes, sino para
ofrecer nuevos oportunidades dentro del ámbito educativo. Lo interesante de
estos proyectos transmedia es que se presentan en contraposición a la
unidireccionalidad del modelo pedagógico transmisivo que caracteriza a la
enseñanza tradicional (Aparici y Silva, 2012), y del cual poco a poco nos vamos
alejando.
Referencias
bibliográficas
Aparici, R. y Silva, M (2012). “Pedagogía de
la interactividad” en Revista Comunicar 38; 51 58.
Debray, R. (2007) Trasmitir más, comunicar
menos. A Parte Rei 50. Revista de Filosofía. Marzo/2007. En http://serbal.pntic.mec.es/~cmunoz11/debray50.pdf
Martin-Barbero (2002).Reconfiguraciones
comunicativas del saber y del narrar en La educación desde la comunicación.
Buenos Aires, Grupo Editorial Norma,
Scolari, C. (2015) Transmedia y educación Disponible
en: https://www.youtube.com/watch?v=TPbDUBiEnWA
